教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册。

一、            案例背景：

《角的初步认识》是小学二年级数学教学的重要内容，我以前对这部分的教学设计偏重于基础知识与技能，忽视情感与态度、体验与反思、过程与自主创新。《数学课程标准》要求使学生既理解和掌握一些必要的几何知识，又要经历和体验几何活动的探索、交流过程，形成学习空间与图形的积极情感态度。为了摒弃传统教学的弊端，体现新标准的理念，我就《角的初步认识》进行了教学尝试。

二、            教学片断；（新授）

1、联系实际，找角。

（1）、媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的小朋友做操时上下肢组成的角等。同学们说一说你从图中发现了什么？

（2）、在我们身边很多物体上都有角，你能找到吗？小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

2、初步感知，摸角。

（1）、拿出三角尺或课本，找找角。

（2）、摸一摸角并问，

师：摸角时有什么感觉？

生：头尖尖的，很刺人。

生：两边很很平、很直。……

3、小组合作，做角。

（1）、用师生提供的材料做出尽可能多的角。如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角；或由同桌合作用线做成角。……

（2）、交流作品，让学生互相评价做的情况。

（3）、在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？

4、自主学习，识角。

先让学生带着认识角的各部分名称的问题分小组自主学习。

（1）、用课件动态演示角的形成；

（2）、让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；

（3）、标出角的顶点和两条边。

5、体验感悟，画角。让学生画角，并标出角各部分的名称。

（1）、让学生先尝试板演；

（2）、再用多媒体示范画角；

（3）、展示学生作品。

6、动手操作，比角。

（1）、让学生用硬纸条和图钉做一个活动角；

（2）、用活动角演示让角变大或让角变小；

（3）、生生间比角，师生间比角，你发现了什么？

（4）、引导小结：角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。

随后，出示一些填空、判断题，让学生辨析比较；最后让学生数一数一些组合图形中各有几个角；或思考一张圆形纸可以折出多少个角等问题。

三、            教学反思：

在本节课的设计上，我力求做到紧密结合学生的实际生活和已有的知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现教师的主导作用和学生主体作用，具体表现在以下几个方面：

1、尊重学生，让学生从需求出发去学习。

我让学生以小组为单位从身边找角，并且近一步概括角的特点，一方面充分体现了民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学家并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。

2、注重了学生实践与操作，体现了活动教学的思想

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动起来了，课堂真正活起来了。

3、让数学知识回归现实生活

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。我在这节课上始终注意了这一点。如：在引入部分出示各种实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学家学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。课尾，再次让学生在教室找角，有的学生都找到了同学的衣服上。这样，无形中让学生深刻体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

我通过对这节课的设计，使我明白了数学教学应该是：从学生生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人。