谈物理研究性学习的误区

望谟县民族中学：胡云学

随着课程改革的深入进行，广大教育工作者越来越重视科学教育中的探究性学习。但在实施探究性学习时我们发现，探究性学习存在一些误区，这是对探究性学习的一种误解，它对教育会带来某种负面的影响。笔者结合自己的实践研究，谈谈自己的一些认识，愿与广大同行交流。

误区一、误认为探究性学习可以代替学生传统的学习方式，成为学生唯一的学习方式。

探究性学习不能取代传统的学习方式，提倡探究性学习旨在提高学生的研究能力，这并不否定其它学习方式的合理性。探究性学习与接受性学习是相对的概念。就人的发展而言，探究性学习和接受性学习这两种学习方式都是有必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成。在新的一轮的教学改革中强调探究性学习并不是说接受性学习不好，而是我们过去太多倚重接受性学习，把接受性学习置于中心，而探究性学习被完全忽略或退居边缘。在应试教育的思想指导下，以接受性学习为中心的学习方式使学生的知识学死了，技能学机械了。而探究性学习主张学生自主学习、自主发展，从学习社会和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，做到了知识的活学活用。

误区二、误认为在进行探究性学习中，要求学生一定要具有相应的研究成果。

在探究性学习中取得了一定的结果，对学生的学习能力产生积极的推动作用，有助于学习动力的增强，对促进探究性学习本身具有重要作用。探究性学习的各种活动中，学生可能会遇到各种各样的困难，有的能够解决，有的无法解决，有些意想不到的困难还可能导致一项研究的失败。对于这种情况，我们应该意识到探究性学习注重的是学习的过程，它并不特别地注重研究的结果。科学史表明，由于科学研究的不确定性，即使最著名的科学家也不能保证他的每一项研究在规定的时间里获得预期的效果。因而，对学生来说，进行探究性学习和发明活动达不到预期的成果这是正常的。过多地看重学习结果可能对学生的精神带来负面的影响降低他们继续研究的兴趣。

误区三、误认为探究性学习是学生的自主学习，老师可以少管或不管指导。

探究性学习重视学生的自主体验和探究并不意味着放弃教师指导。如果在尊重主体性的名义下，疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的活动就会陷入经验主义的误区。为了充分发挥探究性学习的功能，避免学生的探究活动随意游离和放任自流，教师可以通过适当的手段引导学生的探究过程。在物理研究性学习中，教师的指导作用主要体现在下列几个方面：帮助学生选择难度适当的符合学生现有知识能力的研究课题，考察课题的合理性，引导学生制定课题研究方案与研究方法，指导学生收集材料与提炼观点，对研究的课题进行评价等。

误区四、误认为探究性学习可能会影响到物理科教学。

物理学科教学和探究性学习在目标、内容及教学方法上，既有显著的区别，又相辅相成、互为补充。因此，首先要促使学科教学研究化，就是在学科教学中以解决问题为中心组织教学，使学生在解决问题中学习，从中获得知识、培养能力，从而使用学科教学逐步转化为探究性教学；其次要促使学科探究性学习成为学科教学的补充、延伸与拓展，使学科教学与探究性学习在促进学生能力发展上有机统一起来。

参考文献：

<1>. 研究性学习教学示例.浙江教育出版社.2004.4

<2>. 中学新课标资源库.物理卷.北京工业大学出版社.2004.2

<3>. 赵力红.高中物理探究性趣味实验.浙江大学出版社.2002.4